(1)進(jìn)步主義教育

  約翰，杜威提出的進(jìn)步主義教育理論對(duì)美國(guó)公立教育的影響在20世紀(jì)是任何一種理論思想都無可比擬的。他把教育環(huán)境看成是培養(yǎng)“民主”的場(chǎng)所。課堂教育應(yīng)以小組活動(dòng)、合作以及共同的責(zé)任和目標(biāo)為中心。幼兒對(duì)群體活動(dòng)和生活的責(zé)任使他們能表達(dá)自己的意愿，使自己成為群體的一分子，從而促進(jìn)智力和社會(huì)性的“自我實(shí)現(xiàn)”。杜威認(rèn)為，教育要培養(yǎng)“有創(chuàng)造性的個(gè)體”。幼兒是通過積極地“做”身體和智力方面的事情來學(xué)習(xí)的。教師所提供的這些活動(dòng)是以幼兒的興趣、需要、目的和能力為基礎(chǔ)的。他說；“學(xué)習(xí)是積極的。它包括智能以外的許多內(nèi)容。它還包括內(nèi)部有組織的吸收同化。嚴(yán)格的說，我們必須堅(jiān)持同幼兒在一起以及最后必須從他們身邊離開的立場(chǎng)和態(tài)度。”（杜威，19020）

  (2)行為主義教學(xué)法

  它是由貝雷特一恩格爾曼(Bereiter-Engelmann)提出的課程模式，20世紀(jì)60年代盛行于美國(guó)，用于促進(jìn)幼兒語言技能的發(fā)展和幫助經(jīng)濟(jì)處境不利的幼兒，運(yùn)用直接教學(xué)法來教授數(shù)學(xué)、閱讀和言語等內(nèi)容。課程和活動(dòng)是由教師發(fā)起和指導(dǎo)的，要求教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的、不斷重復(fù)的教學(xué)。獎(jiǎng)勵(lì)，包括失誤和表揚(yáng)，用于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要是封閉的、有固定答案的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是為了尋求預(yù)期的正確答案。

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